Em vez de um vídeo, que eu não gosto, acho que seria mais superficial e mais difícil de compreender para quem fala espanhol, preferi escrever meu protótipo de projeto.
PROJETO GRANDEZAS E UNIDADES
PROBLEMA INICIAL
O Brasil gasta dinheiro e o tempo
de pessoas encomendando pesquisas, participando de eventos e formando comissões
parlamentares e científicas para estudarem definições sobre unidades de
medidas. Será que esses recursos são bem empregados? Será que é o assunto
merece nossa preocupação? Caso sim, o que podemos fazer?
PRODUTO FINAL
Texto a ser enviado para autoridades,
cartazes para um mural escolar, cartilhas/folders para a comunidade escolar ou
outros a serem definidos pelos estudantes
ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS UTILIZADOS
· Comunicação escrita
· Exposição dialogada
· Trabalho cooperativo
· Atividade prática/experimental
· Mapas mentais
· Portfólio
· Tecnologias digitais
INSTRUMENTOS DE LEVANTAMENTO DE DADOS PARA A AVALIAÇÃO
b. Avaliação de exercícios de conversão de unidades
c. Avaliação de comunicação oral
d. Avaliação do portfólio
e. Autoavaliação (presente no portfólio)
f. Avaliação do texto final
g. Avaliação do processo e sua condução pelos professores
h. Avaliação do produto
OBJETIVOS
Objetivos gerais da área de Ciências da Natureza
1. Situar-se e engajar-se em
ambientes sociais e de trabalho, sabendo empregar conhecimentos técnicos e
científicos em julgamentos práticos, estéticos e éticos, e no aperfeiçoamento
de formas de relacionamento e de trabalho.
Comentário: Utilizaremos conhecimentos
técnicos e científicos para avaliarmos aspectos práticos do emprego de unidades
de medida, como as placas de trânsito. Por estarem em ambientes sociais,
teremos os estudantes situados e, eventualmente, engajados na observação e
transformação desse ambiente.
3. Participar de atividades e
projetos relacionados às Ciências da Natureza e às tecnologias a elas associadas,
identificando interesses pessoais e oportunidades para formular projetos de
vida e de trabalho; e desenvolver mecanismos próprios de aprendizagem.
Comentário: Haverá a participação em um
projeto relacionado às Ciências da Natureza e o trabalho com mapas mentais e portfólio
como forma de desenvolvimento de um mecanismo próprio de aprendizagem.
4. Compreender as Ciências
Naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas,
entendendo os seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento
econômico e social.
Comentário: Trabalharemos com o
histórico de definições sobre as unidades, o que evidencia a construção humana,
e a importância de medidas, definições e regras na atividade produtiva da área
de Alimentos e no ambiente social cotidiano.
11. Avaliar propostas de alcance
individual ou coletivo, destacando aquelas que visam à preservação da saúde
individual, coletiva ou do ambiente.
Comentário: Vamos desenvolver, executar
e avaliar as nossas propostas de intervenção na realidade, embora sem os
destaques do objetivo.
Objetivos específicos de Física
6. Relacionar informações e conhecimentos
mecânicos, térmicos e eletromagnéticos para compreender manuais de instalação e
de utilização de aparelhos ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Comentário: Vamos relacionar informações
e conhecimentos mecânicos com aspectos de manuais, aparelhos, matérias-primas e
do próprio cotidiano, como o trânsito.
ETAPAS (Protótipo)
1. Apresentação
do professor, da Física e discussão do projeto – Aula 1
2. O
que são grandezas físicas (e o que não são) – Aula 2
a.
Levantamento de conhecimentos prévios dos alunos
i.
O que para vocês não são grandezas físicas?
ii.
O que para vocês são grandezas físicas?
iii.
O que então caracteriza uma grande física?
b.
Mostrar uma forma de organizar o conhecimento –
mapas mentais
c.
Início de um mapa mental deles (no papel ou no
computador)
i.
Posso abordar até grandezas escalares e
vetoriais se sobrar tempo
3. Por
que medir – Aula 3 (+ uma aula se Matemática quiser participar)
a.
Também levantamento de conhecimentos prévios
i.
Qual a importância de medir?
ii.
Como expressar uma medida?
b.
Atividade prática de medir – medindo a largura
da carteira com palmos e canetas
i.
Meça a largura de sua carteira utilizando sua
mão aberta (seu palmo) e me fale para eu anotar no quadro.
ii.
Meça a largura da carteira em “canetas” (canetas
iguais) e me fale para eu também anotar no quadro.
iii.
Quais foram as medidas obtidas?
iv.
Qual a confiabilidade delas?
v.
Qual a diferença entre medir com palmos ou
canetas?
vi.
Qual dos dois processos é mais viável para medir
grandezas físicas? Por quê?
c. Pode ser trabalhado
junto com a área de Matemática conceitos de gráficos e estatística
d.
Por que definir unidades
i.
Como a medida de um palmo de uma pessoa é
diferente de um palmo de outra, as medidas não apresentam valores idênticos
quando realizadas por pessoas diferentes. Isso pode causar problemas, por
exemplo, ao se encomendar carteiras em palmos e depois descobrir que elas não
cabem no espaço da sala de aula, pois não tem as dimensões esperadas. Isso não
aconteceria se todos compartilhassem de um mesmo padrão de medida, no caso da
atividade, a caneta.
ii.
Assim, o objetivo é que os alunos percebam a
necessidade de um padrão para as medidas físicas, que para o comprimento se
chama “metro”, mas cuja ideia é a mesma da unidade “caneta” utilizada na seção.
4. Por
que padronizar unidades – Aula 3
a.
Sistema para padronizar as unidades de medida
b.
Convenção do Metro (1875) à Sistema Internacional
de Unidades (1960) à
Adotado pelo Brasil em 1962
c.
Define a unidade de algumas grandezas
fundamentais
d.
Explicar grandezas fundamentais e derivadas
e.
Explicar múltiplos e submúltiplos
f.
Explicar as regras e padrões do SI
5. Levantando
onde há unidades em nosso cotidiano e na área técnica – destaque para o
trânsito – construindo um portfólio –
Aula 4
a. Envolver Área de
Alimentos
i.
dar exemplos de matérias-primas (talvez até a
definição de uma MP) e comentar algumas grandezas e unidades importantes para
descrever características, importâncias nutricional ou acompanhamento de
processos
ii.
Quais grandezas são importantes para se
caracterizar ou avaliar matérias-primas de alimentos? Dê exemplos
b.
Fazer sozinho, em dupla ou trio, mas estimular o
trabalho cooperativo e as discussões
no grupo
c.
Portfolio pode ser físico ou um blog à é para o grupo
i.
HERNÁNDEZ, Fernando (2000, p.166) o portfólio é
: ...” um continente de diferentes tipos de documentos (anotações pessoais,
experiências de aula, trabalhos pontuais, controles de aprendizagem, conexões
com outros temas fora da escola, representações visuais, etc) que proporciona
evidências do conhecimento que foram sendo construídos, as estratégias
utilizadas para aprender e a disposição de quem o elabora para continuar
aprendendo”.
d.
Ensinar possibilidades de como fazer o
portfólio, formar os grupos e dar início ao portfólio colocando as atividades
anteriores. Para casa: o registro de unidades e medidas no cotidiano e na área
técnica
i.
Estrutura sugerida: introdução (apresentação do
conteúdo), uma breve descrição do que foi feito em cada etapa e em cada
trabalho (incluindo as datas); uma seção de revisão com reflexões (o que
aprendi, o que pensei em fazer, o que deixei de fazer e o por que, o que você
achou do processo e o que poderia ser diferente nele, o que poderia ser
diferente no produto, o que gostou de fazer, o que não gostou de fazer, o que não
viu sentido em fazer); uma autoavaliação; uma parte reservada a comentários e
sugestões para futuros projetos – projetos de aprendizagem para o professor, ou
projetos pessoais próprios ou para outros, como o desenvolvimento de
aplicativos, o levantamento de dados, a construção de um portal de fiscalização...
ii.
Cada postagem do portfólio deve ser assinada por
um integrante do grupo ou tem que ser descrito o que cada um fez caso a postagem
seja de todos
6. Como
transformar unidades e entender seus múltiplos – Aula 5
a.
Retomar múltiplos e submúltiplos
b.
Fazer alguns exemplos
c.
Eles fazem exercícios de conversão de unidades –
pode ser uma avaliação junto com a área técnica – entrega
individual
d.
Deixar para pensar a questão sobre as placas e
as imagens que eles colheram
e.
Pedir para conversar/entrevistar conhecidos
sobre o assunto
7. Debate
sobre seguir ou não esses padrões e regras - Aula 6
a.
Relatar a entrevista com conhecidos, reprodução
das entrevistas no portfólio, quadro comparativo com prós e contras – atividade
oral em sala
b.
Debater sobre fazer (ou não) algo sobre o assunto
c.
Levantar possibilidades do produto final. Exemplos
de produto final (não excludentes) – pode ser uma
avaliação junto com a área de Linguagens:
i.
Levantar dados sobre um vereador e escrever para
ele alertando sobre a importância do uso correto das unidades de medida para as
grandezas físicas e explicando quais são essas regras e padrões para se
expressar essas unidades
ii.
Levantar dados sobre um secretário municipal da
área e escrever para ele alertando sobre a importância do uso correto das
unidades de medida para as grandezas físicas e explicando quais são essas
regras e padrões para se expressar essas unidades
iii.
Levantar dados sobre um secretário estadual da
área e escrever para ele alertando sobre a importância do uso correto das
unidades de medida para as grandezas físicas e explicando quais são essas
regras e padrões para se expressar essas unidades
iv.
Levantar dados sobre órgão responsável pelas placas
e escrever para ele alertando sobre a importância do uso correto das unidades de
medida para as grandezas físicas e explicando quais são essas regras e padrões
para se expressar essas unidades
v.
Notificar autoridades sobre placas que estão com
problemas
vi.
Cartazes no IFPR alertando pais e comunidade
escolar sobre a importância do uso correto das unidades de medida para as
grandezas físicas e explicando quais são essas regras e padrões para se
expressar essas unidades, indicando o que eles podem fazer se virem problemas
vii.
Em vez de cartazes, podem ser cartilhas/folders para
serem entregues aos pais na próxima reunião pedagógica (ou quando conseguirmos
o empenho).
viii.
Texto com os argumentos de por que não se
preocupar com o assunto, mas também explicando a importância do uso correto das
unidades de medida para as grandezas físicas e quais são essas regras e padrões
para se expressar essas unidades
d.
Dar o restante do tempo da aula para registros
no portfólio ou início do produto final
Escrita do texto junto com a área de Linguagens (+ uma aula deles, se
eles quiserem)
8. Escrevendo
o texto final e verificando quem tem email na sala e ensinando sobre ferramentas
de pesquisa – Aula 7
a.
Ajudar a fazer email para quem não tem
b.
Mostrar possibilidades de pesquisa
Pode envolver a área de Informática (+ uma aula deles, se eles quiserem)
i.
Informática básica para email e pesquisa
c.
Eles escrevem o texto (a escrita do texto pode
ser feita em casa, caso não dê tempo. Se der tempo, já avaliamos a primeira
versão)
9. Finalizando
o envio, registrando tudo no portfólio e avaliando processo e produto – Aula 8 (mas pode ser feito tudo em casa com entrega por escrito posterior, a avaliação do
projeto/produto eu posso fazer um formulário no google)
o
Liberação da área de Linguagens e do professor
de Física antes de mandar para a autoridade, colar o cartaz ou entregar a
versão final do texto (caso não mande para ninguém). Copiar o professor no
email para eu saber que mandou.
o
Registro no portfólio deve incluir informações
do destinatário e porque ele está recebendo o texto
o
Instrumentos de levantamento de dados para a avaliação
dos estudantes:
§
Mapas mentais
§
Exercícios de conversão de unidades
§
Portfólio
§
Debate
§
Texto final
§
Autoavaliação (presente no portfólio)
o
Avaliação
§
Avaliação do processo
§
Avaliação do produto
§
Avaliação dos professore e da condução do
processo
§
Feedback dos estudantes
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